"Институт стратегии развития образования"

Научная школа Роберт И.В. "Информатизация образования"

Поиск по сайту Карта сайта Координаты
 

Информатизация образования: толковый словарь понятийного аппарата, 2023
Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования, 2012
Общая информация
Публикации Научной школы
История развития Научной школы
Информация о защищенных диссертациях
Информационные материалы научных конференций
Сотрудничество
Научно-методическое обеспечение
Сертификационная деятельность
Архив изданий
Информационные фонды
Архив НИР, НИОКР, ОЭР
    Фундаментальные исследования
    Комплексная программа
    Опытно-экспериментальная работа
         >Экспериментальное обеспечение Фундаментальных исследований
        ·Экспериментальное обеспечение исследований по Комплексной программе
    Проекты ИИО
    Результаты НИР и НИОКР
История
Академия информатизации образования
Российский портал информатизации образования

Экспериментальное обеспечение исследований по Комплексной программе


/ 2003 / 2004 / 2005 / 2006 / 2007 /

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЕ на 2007 год

В качестве приоритетных направлений экспериментальных исследований  будут рассматриваться: вопросы эффективности программ обучения в комплексной многоуровневой многопрофильной системе подготовки кадров информатизации образования,  апробации педагогических технологий на базе средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования.

Будет продолжена экспериментальная работа по совершенствованию методики преподавания курса информатики и информационных технологий в общеобразовательной средней школе и по выявлению влияния информатизации профессионального образования на состояние здоровья студентов и преподавателей профессиональной школы.

  По-
рядко-
вый
номер
темы
ОЭР
    Но-
  мера
  тем
   по
 плану
  НИР
 
       Наименование
       темы  опытно-
   экспериментальной
            работы
    
     Сроки
выполнения
  темы  ОЭР
        Задачи опытно-
    экспериментальной
     работы на 2004 год
 
     Научный
 руководитель
  эксперимен-
тальной рабо-
           ты
 
 
   Эксперименталь-
          ная база
 Нача-
ло
Окон-
чание
 
     1.
    3.
Использование математических информационных систем в процессе преподавания школьного курса математики
2007
2007
Экспериментально проверить методические рекомендации по использованию математических информационных систем в процессе преподавания школьного курса математики
Мартиросян Л.П.,
к.п.н.
Институт информатизации образования
Средняя общеобразовательная школа № 1254 с углубленным изучением информатики, г. Москва;
МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 75 г. Тольятти;
МОУ г. Сургут: открытая (сменная) общеобразовательная школа №2, средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов
     2.
      8.
Совершенствование методики преподавания пропедевтического курса информатики в 5-7 классах общеобразовательной средней школы
2007
2008
Определить эффективность методических подходов к формированию общеучебных умений учащихся на уроках информатики в 5 классе
Босова Л.Л.,
к.п.н.
Институт информатизации образования
МОУ «Ивановская средняя общеобразовательная школа» Истринского района Московской области; МОУ г. Сургут:
лицей №3, средняя общеобразовательная школа №18, средняя общеобразовательная школа №27, средняя общеобразовательная школа №46 с углубленным изучением отдельных предметов, ДОД Детская компьютерная школа
    3.
      8.
Реализация межпредметных связей курса информатики общеобразовательной школы с другими дисциплинами школьной программы с использованием учебных задач
2007
2008
Экспериментально проверить эффективность реализации межпредметных связей при обучении информатике с ипользованием учебных задач
Мартиросян Л.П.,
к.п.н.
Щепакина Т.Е.,
к.п.н.
Институт информатизации образования
МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 75 г. Тольятти
    4.
     8.
Совершенствование методики преподавания базового курса информатики на основе использования метода проектов
2007
2008
Выявить эффективность реализации проектного подхода к обучению информатике с целью повышения уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся в области ИКТ
Мартиросян Л.П., к.п.н.
Щепакина Т.Е.,
к.п.п.
Институт информатизации образования
МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 75 г. Тольятти
    5.  
     9.
Прикладная информатика в областях образование и информатизации образования
2005
2007
Разработать квалификационные характеристики специалиста адекватно программам обучения в рамках специальности «Прикладная информатика»
Козлов О.А.,
д.п.н.
Институт информатизации образования
УРАО
     6.
      10.
Совершенствование методик преподавания курсов «Информатика и ИКТ» и «Информатика и ИКТ в предметных областях» в общеобразовательной в школе на основе согласования российских и международных программ
2006
2008
Определить уровень полученных знаний, умений и навыков у учащихся, прошедших обучение в рамках авторской программы МЭШ по информатике и ИКТ на пропедевтическом уровне
Мартиросян Л.П.,
к.п.н.
Институт информатизации образования
Грушко Т.Ю. Московская экономическая школа
НОУ Московская экономическая школа
    7.
     10.
Инвариантная подготовка учителя-предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности
2007
2008
Проверить уровень овладения студентами педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ
Лавина Т.А.,
к.п.н.
Институт информатизации образования
Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева
    8.
     10.
Использование средств ИКТ для статистической обработки данных экспериментальной работы педагога и психолога
2007
2008
Определить эффективность курса «Использование интегрированных пакетов статистической обработки в экспериментальной работе педагога и психолога» в ходе педагогической практики
Иванова Д.С.,
к.п.н.
Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина
Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина, факультет педагогики и психологии, г. Рязань
    9.      10. Подготовка студентов гуманитарных специальностей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности 2007 2008
Разработать и провести апробацию методических подходов к подготовке будущих учителей английского языка в области комплексного использования средств ИКТ
Определить уровень подготовки специалистов в области журналистики по программе обучения «Информационные технологии в журналистике»
Прозорова Ю.А., к.п.н.
Агальцова Д.В.
Институт информатизации образования
УРАО
    10.     10. Подготовка педагогических кадров среднего профессионального образования в области автоматизации и управления технологическими процессами и производствами на базе информационных и коммуникационных технологий 2007 2008 Формирование необходимого уровня подготовки педагогических кадров среднего профессионального образования в области автоматизации и управления технологическими процессами и производствами на базе информационных и коммуникационных технологий
Роберт И.В.,
д.п.н.
Мартиросян Л.П.,
к.п.н.
Щепакина Т.Е.,
к.п.н
Институт информатизации образования
Поляков В.Л.
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования колледж автоматизации и информационных технологий №20
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования колледж автоматизации и информационных технологий №20, г. Москва
     11.      19. Экспериментальное исследование влияния информатизации профессионального образования на состояние здоровья студентов и преподавателей профессиональной школы 2006 2008
Выявить и оценить факторы и условия информатизации образования, негативно влияющие на состояние здоровья студентов и преподавателей профессиональной школы, классифицировать их
Оценить базовый уровень здоровья студентов и преподавателей профессиональной школы и выявить динамику изменения показателей состояния здоровья в процессе обучения
Разработать рекомендации по безопасному применению средств ИКТ в образовании
Мухаметдянов И.Ш.,
д.м.н.
Институт информатизации образования
Академия социального образования (КСЮИ), Казанский государственный медицинский университет, Казанский базовый медицинский колледж
     12.      20. Андрагогические модели информатизации профессионального обучения и переподготовки кадров 2007 2008 Провести апробацию систем и технологий информатизации профессиональной подготовки и переподготовки специалистов
Марон А.Е.,
д.п.н.
Институт образования взрослых
Ленинградский областной институт развития образования, г. Санкт-Петербург; Новгородский региональный Центр развития образования,
г. В.Новгород;
Военный университет связи,  
г. Санкт-Петербург; Петрожилкомсертификация,
г. Санкт-Петербург

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ за 2007 год

На базе средней общеобразовательной школы № 1254 с углубленным изучением информатики (г. Москва) и средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов № 75 (г. Тольятти) осуществлялась экспериментальная проверка методических рекомендаций по использованию математических информационных систем в процессе преподавания школьного курса математики. Были определены организационные формы и методы использования математических информационных систем в процессе развития познавательного интереса учащихся при изучении математики, ориентированные на использование информационных технологий как средства расширения иллюстративной и демонстрационной базы школьного курса математики; использование математических информационных систем для формирования у учащихся умения работать с большими объемами информации; использование информационных технологий для решения задач вычислительного характера, задач, связанных с анализом, поиском и обработкой информации, задач на визуализацию геометрических объектов, их структуры и их построения. В экспериментальной работе участвовало 2 учителя. 102 школьника были разделены на контрольные и экспериментальные группы. В экспериментальных группах учителя проводили обучение, основываясь на методических рекомендациях по использованию математических информационных систем в процессе преподавания математики. При решении задач с использованием математических информационных систем учащимся вначале предоставляли возможность осуществлять информационную деятельность в рамках возможностей данной системы, в том числе предоставлялся выбор режима использования данной системы, способ решения задач с ее применением и предоставлялась возможность осознать способ выполнения информационной деятельности. При этом на разных этапах формировался различный уровень познавательного интереса (результативный, прикладной, процессуальный, теоретический). Направленность познавательного интереса определялась как выбором средства ИТ, так и способа решения задач с их использованием. Активность познавательного интереса проявлялась в выборе самостоятельных форм деятельности с использованием средств ИТ. Анализ полученных результаты обучения учеников показал, что среднее значение коэффициента усвоения в экспериментальных группах увеличивается в 1,2 раза, а количество успешно завершивших процесс обучения – в 2,1 раза. Таким образом, можно говорить об эффективности методических рекомендаций по использованию математических информационных систем в процессе преподавания школьного курса математики.

Экспериментальная работа по определению эффективности методических подходов к формированию общеучебных умений учащихся на уроках информатики в 5 классе проводилась с учащимися 5-х классов Ивановской средней школы (46 учащихся). С сентября 2007 г. к ней присоединились учителя и учащиеся г. Сургута (3 учителя, 120 учащихся 5-х классов). В ходе исследования были использованы следующие учебно-методические материалы: Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003-2006; Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004-2006; Босова Л.Л., Босова А.Б. Уроки информатики в 5–6 классах: методическое пособие. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004-2006.

Формирование общеучебных умений и способов интеллектуальной деятельности на основе методов информатики, а также формирование у учащихся готовности к использованию средств ИКТ в информационно-учебной деятельности для решения учебных задач и саморазвития является одной из основных целей пропедевтической подготовки по информатике учащихся 5-7 классов. Общеучебные умения и навыки работы с различными видами информации с помощью компьютера и других средств ИКТ, навыки организации собственной информационной деятельности и планирования ее результатов приобретаются учащимися 5-х классов в процессе выполнения компьютерного практикума, при организации которого на экспериментальных площадках учитывались следующие принципы: доступности, самостоятельности, межпредметности, индивидуальной и практической направленности.

Принцип доступности означает, что изучаемые технологические приемы и выполняемые задания, формулировки предписаний и степень их детализации соответствуют возрастным особенностям учащихся. Принцип самостоятельности является основой для организации самостоятельной работы учащихся, что особенно важно в 5 классе, при переходе ребят из начальной школы в основную. Очень важно, чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей. Как правило, ученики 5 класса еще не имеют опыта работы с достаточно формализованными текстами: в начальной школе они преимущественно читали короткие эмоционально окрашенные художественные тексты и описания. Поэтому пятиклассники не всегда способны к внимательному прочтению и восприятию алгоритмических предписаний, а именно таковыми являются описания последовательностей действий в работах компьютерного практикума. Чтобы выполнение заданий компьютерного практикума шло успешно, пятиклассников следует подготовить к новому для них виду деятельности, подробно объяснив, что каждое задание выполняется в заданной последовательности и в строгом соответствии с описанием, поэтому нужно очень внимательно читать каждое указание (каждый пункт), выполнять его, и только после этого переходить к следующему указанию (пункту). Принцип индивидуальной направленности – большинство работ компьютерного практикума состоит из заданий нескольких уровней сложности: суть принципа индивидуальной направленности состоит в том, что школьник в зависимости от предшествующего уровня подготовки и способностей выполняет задания репродуктивного, продуктивного или творческого уровня. Принцип межпредметности проявляется в том, что свои знания и умения в области ИКТ ученики применяют для решения информационных задач из различных предметных областей. Возможность успешного выполнения таких заданий зависит не только от сформированности инструментальных навыков, но и от высокой степени «горизонтальной» интеграции и скоординированности учебных предметов. Решение в рамках компьютерного практикума информационных задач межпредметного характера обеспечивает целостность формируемого представления об окружающем мире, возможность подхода к предмету с разных точек зрения, использования знаний и навыков, приобретенных при изучении других предметов, способствует формированию ИКТ-компетентности школьников. Принцип практической направленности заключается в том, что в рамках компьютерного практикума у школьников формируются умения и навыки, которые в условиях информатизации образования становятся необходимыми не только на уроках информатики, но и в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

В результате экспериментальной работы установлено, что уровень сформированности общеучебных умений и навыков по использованию средств ИКТ в процессе обработки числовой, текстовой, графической и аудио-информации, в экспериментальной группе на 16,3% выше, чем в контрольной.

Экспериментальная работа на базе МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 75 (г. Тольятти) позволила определить эффективность реализации межпредметных связей при обучении информатике с использованием учебных задач (Мартиросян Л.П., Щепакина Т.Е.). Анкетирование учителей информатики, математики, иностранного языка для определения уровня готовности учителя к реализации межпредметных связей при обучении информатике с использованием учебных задач в своей профессиональной деятельности показало, что большая часть учителей эпизодически используют возможности реализации межпредметных связей на уроках информатики с другими дисциплинами школьной программы (в частности, математики и иностранного языка). Это позволило сделать вывод о целесообразности реализации межпредметных связей при обучении информатике с использованием учебных задач по математике и иностранному (английского) языку. Была осуществлена экспертная оценка структуры и содержания предлагаемых учебных задач, разработанных для поддержки учебного процесса, проводилась подготовка учителей к реализации межпредметных связей и осуществлялась оценка возможности повышения эффективности преподавания информатики и других дисциплин школьной программы на основе реализации межпредметных связей с использованием средств ИТ. Повторное анкетирование показало готовность учителей к реализации межпредметных связей при обучении информатике с использованием предлагаемых учебных задач. Результаты анкетирования учащихся, обучавшихся учителями, подготовленными к реализации межпредметных связей при обучении информатике с использованием учебных задач, показали существенное различие в их подготовке до и после обучения. У учащихся повысилась мотивация к обучению информатики, т.к. они увидели непосредственную связь информатики с другими дисциплинами, осознали возможность использования ИТ для решения задач практического содержания в различных отраслях жизнедеятельности человека.

В ходе экспериментальной работы по выявлению эффективности реализации проектного подхода к обучению информатике с целью повышения уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся в области ИКТ (Мартиросян Л.П., Щепакина Т.Е.), проводимой на базе МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 75 (г. Тольятти), было выявлено, что в учебный процесс можно эффективно внедрять элементы метода проектов, избирая такие компоненты и виды деятельности, которые могут согласовываться с классно-урочной организационной формой обучения. Основным преимуществом использования метода проектов во время обучения отдельных тем курса информатики является то, что ученики ориентированы не только на изучение конкретной темы, а на реализацию образовательного проекта, который предусматривает интегрирование знаний, умений из разных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Проведение экспериментального обучения показало, что образовательный проект, выполняемый учениками на уроках информатики, является формой организации обучения, предусматривающей систематическую и комплексную деятельность учеников, направленную на обретение новых знаний, умений, развитие творческих способностей, активизацию самостоятельности учеников. По времени работа над проектом может длиться от отдельного урока до нескольких месяцев, что определяется наличием мотивации учеников, их возрастом, сложностью изучаемой проектной задачи и изучаемой темы. Проводимая экспериментальная работа показала эффективность реализации проектного подхода к обучению информатике с целью повышения уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся в области ИКТ. Учитель может использовать метод проектов при обучении информатике как педагогическую технологию, которая способствует: выявлению и развитию творческих способностей учащихся; умению работать с большими объемами информации; выделять наиболее существенное и главное; осуществлять анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, систематизацию, учить самостоятельности мышления; побуждает к активной учебно-познавательной деятельности и т.д. С использованием метода проектов учителю предоставляется возможность самостоятельно выбрать, каким будет содержание обучения, ориентируясь на предварительно выявленный уровень и направленность способностей учеников. Ученикам, например, с гуманитарной, художественно-эстетической направленностью можно предложить изучать прикладное программное обеспечение в соответствии с областью своих способностей. Это могут быть базы данных со сведениями о музыкальных группах, писателях, произведениях искусства и др. По результатам экспериментальной работы была разработана программа спецкурса для учителей «Использование информационных и коммуникационных технологий в проектной деятельности».

В ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе Университета РАО разработаны квалификационные характеристики специалиста адекватно программам обучения в рамках специальности «Прикладная информатика», в функции которого входит решение следующих задач: внедрение средств ИКТ и методов информатики в сферу образования; развитие возможностей и адаптация информационных систем в образовании (создание информационно-логических моделей объектов, разработка и использование нового программного и информационного обеспечения, перевод систем на новые аппаратные и информационные платформы и т.д.); оптимизация информационных процессов обработки информации; решение задач унификации профессионально-ориентированного программного и информационного обеспечения в области образования (сертификация программных продуктов, приведение их к требованиям действующих стандартов; использование международных стандартов обработки информации и обмена данными; создание интерфейсов для информационных систем, использующих разные стандарты); использование международных информационных ресурсов и решение задач, возникающих при их использовании (обеспечение информационной безопасности функционирования информационной системы при взаимодействии с информационными рынками по сетям или с использованием иных методов обмена данными; оценка педагогико-эргономического и технического качества программного обеспечения и информационных баз данных для образования).

С целью совершенствования методик преподавания курсов «Информатика и ИКТ» и «Информатика и ИКТ в предметных областях» в общеобразовательной в школе на основе согласования российских и международных программ определялся уровень полученных знаний, умений и навыков у учащихся, прошедших обучение в рамках авторской программы МЭШ по информатике и ИКТ на пропедевтическом уровне (Мартиросян Л.П., Грушко Т.Ю.). В ходе эксперимента выявлено, что использование реализуемых в международной модели обучения форм и методов, позволяющих активизировать деятельность учащихся, направленную на самостоятельное исследование, обобщение и систематизацию знаний за счет повышения эффективности педагогического воздействия на обучаемых в условиях использования проектной методики в учебном процессе школы, дифференцированного подхода к обучению на базе современных ИКТ, международных телекоммуникационных проектов, обеспечит формирование у обучаемых навыков овладения учебным материалом за меньшее время и на более глубоком уровне.

Целью экспериментальной работы, проводимой на базе ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» (ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я.Яковлева») являлась проверка уровня овладения студентами педвузов педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ. Были выделены следующие уровни педагогической деятельности учителя в области использования средств ИКТ в образовании: репродуктивный, адаптивный, эвристический, творческий. Экспериментальная работа проводилась со студентами физико-математического, биолого-химического, технолого-экономического, исторического, художественно-графического, музыкально-педагогического, а также факультетов иностранных языков, факультета русской и чувашской филологии, дошкольной педагогики и психологии. На начальном этапе была подготовлена вся официальная и методическая документация (разработаны и утверждены программы, уточнен учебный план, разработаны методические материалы и пр.), необходимая для проведения экспериментального исследования. Далее была осуществлена экспертная оценка структуры и содержания дисциплин подготовки будущих учителей (при этом отметим, что программы предметной подготовки разрабатывались преподавателями кафедры «Информатики и ВТ», «Информационных технологий» ЧГПУ им. И.Я. Яковлева в соответствии с предложенными требованиями к базовой подготовки и под руководством Лавиной Т.А.), а также проводилось сама подготовка в соответствии с предложенной структурой. На этапе проведения подготовки студентов в области использования средств ИКТ в педагогической деятельности осуществлялась диагностика уровня овладения студентами педвузов педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ в виде рубежного и итогового контроля по методике В.П. Беспалько. Для выявления уровня овладения студентами педвузов педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ были разработаны тесты. Анализ результатов тестирования показал, что 3,8% студентов овладели педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ на репродуктивном уровне, 17,6% − на адаптивном, 75,8% − на эвристическом, 2,8% − на творческом уровне.

На факультете педагогики и психологии Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина проводилась апробация курса «Использование интегрированных пакетов статистической обработки в экспериментальной работе педагога и психолога» (Иванова Д.С.). В ходе экспериментальной работы определена эффективность курса «Использование интегрированных пакетов статистической обработки в экспериментальной работе педагога и психолога» в ходе педагогической практики.

Разработаны и апробированы в Университете Российской академии образования методические подходы к подготовке будущих учителей английского языка в области комплексного использования средств ИКТ (Прозорова Ю.А., Агальцова Д.В.). На факультете иностранных языков в рамках дисциплины «математика и информатика» осуществлялась экспериментальная работа по выявлению уровня обученности будущих учителей английского языка в области комплексного использования средств ИКТ, заключающаяся в проведении занятий в рамках профильного курса «Разработка авторских приложений по иностранному языку на базе средств ИКТ». С целью оценки результатов подготовки, основываясь на степени самостоятельности и осознанности действий, предложенной В.П. Беспалько, были определены следующие уровни обученности: репродуктивный, адаптивный, эвристический и творческий, на каждом из которых выявлены требования к ЗУН. Для оценки достигнутого студентами уровня обученности использовались два вида итогового контроля: тест, содержащий комплексные многоуровневые вопросы, и учебный проект. В ходе выполнения учебного проекта студенты самостоятельно разрабатывали различные типы авторских приложений по иностранному языку на базе комплексного использования средств ИКТ, с учетом выявленных психолого-педагогических, технико-технологических требований, соответствующих эвристическому уровню обученности, а также методику их использования в учебном процессе. В качестве основного средства разработки авторских приложений Macromedia Flash, содержащее встроенные интерактивные образовательные компоненты

Количество студентов, получивших за учебный проект и тестирование более 60 % баллов (эвристический уровень) составило соответственно 56 и 44 человека из общего количества 58 человек, что составляет более 75 %. Это позволяет утверждать, что в результате эксперимента большинство студентов достигло эвристического уровня обученности.

На базе факультета журналистики и массовых коммуникаций Университета Российской академии образования осуществлялась экспериментальная работа по выявлению уровня подготовки специалистов в области журналистики по программе обучения «Информационные технологии в журналистике» (Прозорова Ю.А.). Дисциплина формирует у студентов представление о роли и месте новых информационных технологий, в частности – технологий автоматизации обработки документов и данных, применении информационных технологий в профессиональной деятельности журналиста. В содержание программы включены: аппаратные и программные средства информационных технологий, используемых в деятельности журналиста; технологии обработки данных и автоматизации обработки документов и их применение в деятельности будущего журналиста. В результате изучения дисциплины по разработанной программе обучения студент должен иметь представление: о способах преобразования документов в электронную форму; о средствах автоматизированного перевода документов; о теоретических основах и способах сжатия данных; о способах автоматизации рассылки документов; об особенностях и возможностях издательских систем; о возможностях Flash-технологии для СМИ.

В ходе экспериментальной работы на базе Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования колледж автоматизации и информационных технологий №20 (г. Москва) определялось формирование необходимого уровня подготовки педагогических кадров среднего профессионального образования в области автоматизации и управления технологическими процессами и производствами на базе информационных и коммуникационных технологий (Роберт И.В., Мартиросян Л.П., Щепакина Т.Е., Поляков В.Л.).

Существующее противоречие между потенциальными возможностями информационных технологий в области автоматизации и управления технологическими процессами и производствами и недостаточным уровнем научно-методических разработок, ориентированных на сферу образования диктует необходимость совершенствования подготовки специалистов среднего профессионального образования в области автоматизации и управления технологическими процессами и производствами в сфере образования при условии оснащения образовательного учреждения средствами ИКТ. Обеспечение повышения уровня подготовки педагогических кадров учреждений среднего профессионального образования в области автоматизации и управления технологическими процессами и производствами на базе информационных и коммуникационных технологий достигается при условии: определения требований, предъявляемых к специалистам среднего профессионального образования со стороны работодателей адекватно требованиям образовательным стандартам и учетом необходимого качества подготовки выпускников колледжа; определения содержания регионального компонента стандарта специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления (в образовании)»; разработки примерных программ специальных и факультативных дисциплин по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления (в образовании)»; разработки учебно-методических материалов по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления (в образовании)»; подготовка кадров высшей квалификации по специальности 05.13.06 – «Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (образование)». В колледже была подготовлена необходимая учебно-материальная база и учебно-методическое обеспечение специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления (в образовании)» для проведения занятий по повышению квалификации преподавателей и администрации колледжа в области автоматизации управления образовательным процессом на базе ИКТ. Результаты, полученные в ходе использования диагностического инструментария (анкеты, тесты (психологические и предметные), интервьюирование, контрольные работы, экспериментальные дидактические материалы) показали существенное различие в уровне подготовки педагогических кадров среднего профессионального образования в области автоматизации и управления технологическими процессами и производствами на базе информационных и коммуникационных технологий до и после обучения.

В результате исследования, проводимого на базе Академии социального образования (КСЮИ), Казанского государственного медицинского университета и Казанского базового медицинского колледжа (Мухаметдянов И.Ш.), определены и сгруппированы факторы, оказывающие влияние на состояние здоровья учащихся в процессе информатизации образования. Условно они разделены на три группы: неизбежные факторы (НФ), с которыми необходимо считаться, но нет способа их изменить (социальные условия вне учебного заведения, уровень жизни и доступность образовательных и здоровьесберегающих услуг и т.д.); корректируемые факторы (КФ), действие которых можно регулировать (реабилитационная терапия хронических заболеваний, режим труда и отдыха и т.д.); устранимые факторы (УФ), когда негативное воздействие можно снизить, нейтрализовать и исключить (использование сертифицированного оборудования, строгое соблюдение СанПиН, соблюдение режима допуска до работы с компьютеризированным рабочим местом и т.д.). Также выявлено, что по основным нозологическим группам состояние здоровья учащихся за время наблюдения прогрессивно ухудшается. Особенно характерно прогрессивное снижение остроты зрения (с 5,6 % с 2002 г. до 9,6% в 2007 году) и заболеваний опорно-двигательной системы (с 1,6% до 4,4% соответственно по годам). Данные нозологические группы в большинстве случаев можно связать как с нарушением правил пользования мониторами компьютеров и нарушением осанки. Значительно возросла мотивация к сохранению своего здоровья и здоровья студентов и педагогов. Если в 2004-2005 годах медицинский осмотр прошли 73 и 70 % сотрудников, соответственно, в 2006-2007 уже 84 % и 87%.

Сформулированы критерии оценки качества здоровьесберегающей образовательной среды: соответствие материально-технической базы образовательного учреждения санитарно-гигиеническим нормам и правилам; увеличение числа лиц, ведущих здоровый образ жизни (из наблюдений, анкетирования, бесед с родителями); уменьшение количества студентов от первого к третьему курсу, занимающихся в лечебной группе физической подготовки, переход их в основную группу; положительные тенденции в изменении показателей здоровья по результатам скринингового медицинского осмотра; стабильно высокие показатели качества подготовки специалистов; активное и плодотворное участие преподавателей и студентов в творческой деятельности: написании и защите диссертаций, публикации статей и участию в научно-практических конференциях с материалами собственных исследований, участию в городских, республиканских и всероссийских конкурсах, участию в создании учебно-программных и учебно-методических материалов республиканского и федерального уровней.

В ходе исследований, проводимых в Ленинградском областном институте развития образования, Новгородском региональном Центре развития образования, Военном университете связи и Петрожилкомсертификации (Марон А.Е.), выявлены и апробированы следующие эффективные модели андрагогических систем и технологий информатизации образования: модель сетевых адаптивных и интеллектуальных обучающих систем (АИОС), используемых для построения на основе ИКТ-технологий последовательности курса обучения, интеллектуального анализа ответа обучаемых и интерактивной поддержки в решении задач, основанных на примерах; модель информационного сопровождения сотрудничества (МИСС) в группе обучаемых специалистов для совместного участия в проектах и решении профессиональных задач; модель информационной поддержки модульной профессиональной подготовки (МПП), основанной на «MES – технологии»; информационное моделирование бизнес-систем (МБС) в процессе обучения менеджменту (так называемое имитационное моделирование позволяет организовать исследование и «проигрывание» бизнес-процессов на основе компьютерного эксперимента с моделью и провести реструктуризацию (реинжиниринг) исследуемой системы путем анализа результатов моделирования); модель информационной поддержки «кейс-метода» в условиях внутрифирменного образования.

 

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЕ на 2006 год

В качестве приоритетных направлений экспериментальных исследований  будут рассматриваться: вопросы эффективности программ обучения в комплексной многоуровневой многопрофильной системе подготовки кадров информатизации образования в рамках специальности «Прикладная информатика»; апробации педагогических технологий на базе средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования.

Будет продолжена экспериментальная работа по совершенствованию методики преподавания базового курса информатики и информационных технологий в 7-9 классах общеобразовательной средней школы и по проверке эффективности использования информационных технологий для качественных преобразований профессиональных функций руководителя общеобразовательного учреждения.

  По-
рядко-
вый
номер
темы
ОЭР
    Но-
  мера
  тем
   по
 плану
  НИР
 
       Наименование
       темы  опытно-
   экспериментальной
            работы
    
     Сроки
выполнения
  темы  ОЭР
        Задачи опытно-
    экспериментальной
     работы на 2004 год
 
     Научный
 руководитель
  эксперимен-
тальной рабо-
           ты
 
 
   Эксперименталь-
          ная база
 Нача-
ло
Окон-
чание
 
     1.
    3.
Использование информационно-коммуникационной образовательной среды обучения иностранным языкам
2004
2006
Выявить уровни совершенствования деятельности преподавателя при использовании информационно-коммуникаци-онной образовательной среды для обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей классического университета
Козлов О.А., д.п.н.
Институт информатизации образования Коннова З.И., к.филол.н.
Тульский госуниверситет
Тульский госуниверситет
     2.
      3.
Модификация учебных методик в традиционном сочетании учебных курсов математики, естествознания и обществознания в 6-11 классах гуманитарного или математического профиля на основе единого историко-эволюционного, проблемо-центрического подхода
2004
2006
Разработать и апробировать методику подготовки учителей математики к использованию проблемы   центричного подхода в обучении старшеклассников основам современной науки
Смирнов С.Г.,
к.ф.-м.н.
Институт
информатизации
образования
Школы N 57, № 371
г. Москвы и школа N 610 г. Санкт-Петербурга; курсы повышения  квалификации учителей математики при МИОО и МЦНМО
 
    3.
      3.
Использование систем автоматизированного проектирования в процессе изучения черчения и инженерной графики в начальном и среднем профессиональном образовании
2005
2006
Определить эффективность использования профессиональной системы автоматизированного проектирования ADEM CAD в процессе интенсификации изучения геометрической графики и основ проецирования
Пантюхин П.Я. к.техн.н.
Институт информатизации образования
Московский технологический колледж
    4.
     9.
Совершенствование методики преподавания базового курса информатики в 7-9 классах общеобразовательной средней школы
2002
2006
Определить эффективность использования разноуровневых дидактических материалов по ИКТ с целью повышения уровня компетенции учащихся в области обработки мультимедийной информации
Босова Л.Л.,
к.п.н.
Институт информатизации образования
Ивановская школа Истринского района Московской обл.
    5.  
     10.
Прикладная информатика в областях образование и информатизации образования
2005
2007
Определить уровень подготовки кадров информатизации образования по программам обучения в рамках специальности «Прикладная информатика»
Козлов О.А.,
д.п.н.
Институт информатизации образования
УРАО
     6.
      11.
Совершенствование методик преподавания курсов «Информатика и ИКТ» и «Информатика и ИКТ в предметных областях» в общеобразовательной в школе на основе согласования российских и международных программ
2006
2008
Экспериментально проверить эффективность авторской программы МЭШ по информатике и ИКТ на пропедевтическом уровне
Мартиросян Л.П.,
к.п.н.
Институт информатизации образования
Грушко Т.Ю. Московская экономическая школа
НОУ Московская экономическая школа
    7.
     13.
Использование математических информационных систем в процессе преподавания школьного курса математики
2006
2007
Определить эффективность курса обучения учителей использованию математических информационных систем в процессе преподавания математики
Мартиросян Л.П.,
к.п.н.
Институт информатизации образования
Дацюк Г.И., к.п.н.
Школа № 1254, г. Москва
Средняя общеобразовательная школа № 1254 с углубленным изучением информатики, г. Москва
    8.
     16.
Качественные преобразования профессиональных функций руководителя общеобразовательного учреждения на базе новых информационных технологий
2006
2008
Определить зависимость качества результата образовательного процесса от качества профессиональной педагогической и управленческой деятельности
Канаев Б.И.,
д.п.н.
Институт информатизации образования
ДОУ № 143, 147, 180, 194, 197, 199, 204  г. Тольятти;
школы №№ 19, 32, 33, 34, 54, 57, 60, 71, 79, 91, 141 г. Тольятти;
НОУ школа «Творчество» г. Самара;
Центр развития ребенка г. Чапаевск;
Прогимназия эстетического направления г. Сургут
    9.      19. Экспериментальное исследование влияния информатизации профессионального образования на состояние здоровья студентов и преподавателей профессиональной школы 2006 2008
Разработать программу эксперимента по выявлению влияния информатизации профессионального образования на состояние здоровья студентов и преподавателей профессиональной школы
Апробовать критерии оценки состояния здоровья студентов и преподавателей профессиональной школы
Мухаметдянов И.Ш.,
д.м.н.
Институт информатизации образования
АСО (КСЮИ), КГМУ, Казанский базовый медицинский колледж
     10.      22. Информатизация дополнительного образования педагогических кадров 2006 2006 Разработать и апробировать методики информатизации дополнительного образования педагогических кадров
Марон А.Е., д.п.н.
Институт образования взрослых
Ленинградский областной институт развития образования г. Санкт-Петербург;
Новгородский региональный Центр развития образования, г. В.Новгород;
Социально-образовательный центр ИОВ РАО, г. Санкт-Петербург

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ за 2006 год

В ходе экспериментального исследования на базе Тульского государственного университета выявлены уровни совершенствования деятельности преподавателя в условиях использования информационно-коммуникационной образовательной среды обучения иностранным языкам. Совершенствование деятельности преподавателя в условиях функционирования информационно-коммуникационной образовательной среды обучения иностранным языкам способствует: повышению глубины и объема знаний по предмету (иностранный язык) за счет использования распределенного информационного образовательного ресурса; повышению сформированности умений и навыков, повышению транспозитивности знаний за счет использования прикладных программных средств по языку; совершенствованию процесса обучения в условиях телеконференций, видео-лекций и с использованием электронной почты; совершенствованию процесса самостоятельной работы студентов за счет использования распределенного информационного образовательного ресурса; совершенствованию учебно-методического обеспечения учебного процесса; формированию комфортной психологической атмосферы в студенческой среде за счет использования распределенного информационного образовательного ресурса; обеспечению психологической готовности к учебной деятельности студентов и преподавателей к обучающей деятельности в условиях реализации дружественного интерактивного интерфейса. В процессе исследования выделены четыре уровня совершенствования деятельности преподавателя при использовании информационно-коммуникационной образовательной среды для обучения иностранным языкам (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) и сформулированы их качественные характеристики. Полученные результаты могут использоваться в процессе педагогической деятельности преподавателей иностранных языков в условиях функционирования на базе лингво-компьютерной лаборатории информационно-коммуникационной образовательной среды изучения иностранных языков.

Разработана и апробирована методика подготовки учителей математики к использованию проблемо-центричного подхода в обучении старшеклассников основам современной науки. Суть проблемо-центричного подхода состоит в разложении истории любой науки в цепь важнейших проблем, поставленных и решенных основоположниками науки. В каждом случае одинаковое внимание уделяется личности открывателя и процессу постановки и решения данной проблемы. Это позволяет преподавателю акцентировать внимание учеников на том, что всякое научное открытие связано с усилиями конкретного человека по решению конкретной научной проблемы. Более полная информация по проблемам, рассматриваемым в эксперименте (школы N 57, № 371 г. Москвы и школа N 610 г. Санкт-Петербург; курсы повышения  квалификации учителей математики при МИОО и МЦНМО), содержится в книге: С.Г.Смирнов. «Лекции по Истории Науки» М, МИОО, 2006 г.

На базе Московского технологического колледжа определена эффективность использования профессиональной системы автоматизированного проектирования ADEM CAD для интенсификации изучения геометрической графики и основ проецирования. В эксперименте участвовало 140 человек в составе: 3 группы технического профиля (сварочное производство) и 2 группы экономического профиля (экономика и бухгалтерский учет). Занятия вели 2 преподавателя по подгруппам по 15 человек в каждой из них. Объём учебной нагрузки был определен по 20 часов на каждую подгруппу экономического профиля и 30 часов технического профиля (20 часов – освоение пользовательских навыков, включая геометрическую графику и 10 часов проекционной графики). В ходе экспериментального исследования получены следующие результаты: разработана авторская методика определения эффективности использования профессиональной системы автоматизированного проектирования ADEM CAD в процессе изучения геометрической графики и основ проецирования; подтверждена целесообразность использования средств информационных технологий для обучения приёмам машинного выполнения геометрических построений в двумерной системе координат (2D) и чтения проекционного чертежа; показана практическая возможность формирования у студентов  навыков овладения пользовательской частью программной системы ADEM CAD для самостоятельной выполнения курсовых и дипломных работ по рекомендациям, разработанным Шевцовой А.М. и Пантюхиным П.Я., за 20-30 часов учебного времени, что значительно ниже, чем, например, при использовании для этих целей системы АВТОКАД; время выполнения обучающимся одного листа формата А2 на первом этапе (начального уровня сложности) не превышает 3-4 часов; наибольшая эффективность использования программной системы АДЕМ для реализации индивидуального обучения достигается в группе не превышающей 8 человек. Таким образом, полученные результаты показали эффективность использования профессиональной системы автоматизированного проектирования ADEM CAD для интенсификации изучения геометрической графики и основ проецирования.

Экспериментальная работа с учащимися 7-9 классов Ивановской школы Истринского района Московской области позволила определить эффективность использования в учебном процессе разноуровневых дидактических материалов по информационными коммуникационным технологиям с целью повышения уровня компетенции учащихся  в области мультимедийной информации. Всего в эксперименте было задействовано 49 учащихся 7-9 классов. В ходе экспериментальной работы учащимся предлагались задания трех уровней сложности: Первый уровень сложности содержит обязательные, небольшие задания, знакомящие учащихся с минимальным набором необходимых технологических приёмов по созданию информационного объекта. Для каждого такого задания предлагается подробная технология его выполнения, во многих случаях приводится образец того, что должно получиться в итоге. В заданиях второго уровня сложности учащиеся должны самостоятельно выстроить технологическую цепочку и получить требуемый результат. Предполагается, что на данном этапе учащиеся будут искать необходимую для работы информацию, как в предыдущих заданиях, так и в справочнике, имеющемся в конце учебника. Задания третьего уровня сложности ориентированы на наиболее продвинутых учащихся, имеющих, как правило, собственный компьютер. Эти задания могут быть предложены таким школьникам для самостоятельного выполнения в классе или дома. По возможности, цепочки заданий строятся так, чтобы каждый следующий шаг работы опирался на результаты предыдущего шага, приучал ученика к постоянным «челночным» движениям от промежуточного результата к условиям и к вопросу, определяющему цель действия, формируя, тем самым, привычку извлекать уроки из собственного опыта, что составляет основу актуального во все времена умения учиться.

В конце каждого года обучения учащимся предлагалось выполнить и оформить с помощью средств ИКТ мини-исследование. Тему итоговой работы (объект окружающего мира) каждый учащийся выбирал самостоятельно с учетом личных предпочтений и изучаемого на других уроках материала. Итоговая работа выполнялась в среде программы PowerPoint. Обязательным условием была реализация навигации по гиперссылкам и с помощью управляющих кнопок. Структура итоговой работы: словесная модель – научное описание избранного объекта; рисунок или фотография объекта; табличная модель объекта; график, диаграмма или схема объекта; художественное описание объекта; звуковая модель объекта.

В ходе работы по разноуровневым дидактическим материалом удалось повысить качество учебного процесса, создать положительную мотивацию у обучаемых, сформировать у них необходимые знания, умения и навыки в области обработки мультимедийной информации.

В Университете Российской академии образования проведена работа по выявлению уровня подготовки кадров информатизации образования в рамках специальности «Прикладная информатика». На факультете повышения квалификации УРАО проведены краткосрочные курсы повышения квалификации кадров информатизации образования в гг. Серпухове и Дзержинский Московской области, в г Ульяновске, в г. Уфе. В г. Тольятти в рамках специальности «Прикладная информатика» в 2005 2006 гг. проводятся годичные курсы объемом более 500 ч. подготовки завучей по информатизации образования. По окончании курсов определялся уровень подготовки кадров информатизации образования по программам обучения в рамках специальности «Прикладная информатика», после чего слушатели получили соответствующие дипломы.

С целью совершенствования методик преподавания курсов «Информатика и ИКТ» и «Информатика и ИКТ в предметных областях» в общеобразовательной в школе на основе согласования российских и международных программ проверялась эффективность авторской программы МЭШ по информатике и ИКТ на пропедевтическом уровне. В ходе эксперимента выявлено, что если наряду с традиционными формами обучения, педагоги смогут применять в своей профессиональной деятельности формы и методы, реализуемые в международной модели, это позволит: активизировать деятельность учащихся, направленную на самостоятельное исследование, обобщение и систематизацию знаний; повысить эффективность педагогического воздействия на обучаемых за счет использования проектной методики в учебном процессе школы; повысить эффективность педагогического воздействия на обучаемых за счет использования дифференцированного подхода к обучению на базе современных ИКТ; использовать межпредметную интеграцию для формирования у обучаемых навыков овладения учебным материалом за меньшее время и на более глубоком уровне; использовать международные телекоммуникационные проекты.

Экспериментальная работа на базе средней общеобразовательной школы № 1254 с углубленным изучением информатики (г. Москва) позволила определить эффективность курса обучения учителей использованию математических информационных систем в процессе преподавания  математики. Экспериментальная проверка эффективности курса проводилась в три этапа. Общее число участников эксперимента  на всех этапах составило 335 человек, из которых 86 учителей участвовали в анкетировании, 45 учителей обучались по разработанной программе курса «Использование ИТ в обучении математике», 100 школьников обучались в экспериментальных группах, 100 школьников обучались в контрольных группах. В контрольных и экспериментальных группах проводили занятия 4 учителя математики, которые обучались по предложенной программе и 4 учителя математики, которые не обучались. Целью экспериментальной работы являлась проверка эффективности обучения учителей в области применения информационных технологий в процессе преподавания после изучения ими курса «Использование ИТ в обучении математике» (на примере 6 класса). Условия каждого этапа педагогического эксперимента подбирались таким образом, чтобы все начальные факторы, влияющие на результат (уровень подготовки учителей и учеников, учебно-методическое обеспечение учебного процесса и др.) оставались практически неизменными. На первом этапе проводилось анкетирование учителей для определения уровня готовности учителя математики к использованию средств ИТ в своей профессиональной деятельности. Анализируя данные, полученные в результате анкетирования, был сделан вывод о том, что большая часть учителей плохо знакома с основами информатики и возможностями информационных технологий. Это позволило сделать вывод о целесообразности организации обучения учителей в области информатики и информационных технологий. На втором этапе была осуществлена экспертная оценка структуры и содержания предлагаемого курса обучения учителей, а также проводилось обучение учителей и осуществлялась оценка возможности повышения эффективности преподавания математики в 6 классе с использованием средств ИТ. В ходе второго этапа эксперимента проводилось повторное анкетирование с целью выявления динамики изменения уровня подготовки учителей к использованию  ИТ  в обучения математике. Результаты анкетирования учителей показали существенное различие в их подготовке до и после изучения курса. Оценка качества обучения учителей проводилась не только по результатам тестирования их знаний, но и по результатам знаний и умений учеников, которых обучали эти учителя. На третьем этапе исследования было доказано повышение эффективности обучения математике учеников 6 класса учителями, прошедшими обучение по предлагаемому курсу.

Завершены исследования в области качественных преобразований профессиональных функций руководителя общеобразовательного учреждения на базе новых информационных технологий.

В результате экспериментальной работы в Казанском базовом медицинском колледже была разработана программа эксперимента по выявлению влияния информатизации профессионального образования на состояние здоровья студентов и преподавателей профессиональной школы. Также были апробованы критерии оценки состояния здоровья студентов и преподавателей профессиональной школы. По результатам, полученным ходе эксперимента были сделаны следующие выводы:

1. Одним из основных требований, предъявляемых к образовательному учреждению медицинского профиля, должно быть обучение студентов в условиях, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса, что способствует созданию мотивации и вооружает их знаниями и умениями сохранять собственное здоровье, помогать окружающим, в том числе и пациентам, а также обучать их восстанавливать, укреплять и сохранять здоровье.

2. Качество здоровьесберегающего образовательного пространства не может быть обеспечено на должном уровне без учета следующих условий, реализация которых будет достаточной для создания оптимального здоровьесберегающего пространства в среднем медицинском образовательном учреждении: создание оптимального управленческого механизма, обеспечивающего мотивированное и осознанное участие всех членов коллектива в подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях здоровьесбережения; создание нормативной базы учебного заведения, закрепляющей права и обязанности каждого участника образовательного процесса по сохранению и укреплению здоровья; создание материально-технической базы в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами: содержание и функционирование объекта, обеспечение рационального и сбалансированного питания, организация медицинского обслуживания; создание компьютерных имитационных моделей патологических состояний человека для отработки навыков оперативного реагирования на них и обучения практическим навыкам в основных манипуляциях; систематическое обучение субъектов образовательного процесса правилам техники безопасности; проведение диагностики психофизического состояния студентов и педагогов и его психолого-педагогическая коррекция для утверждения здорового образа жизни как нормы бытия; оптимальная, физиологически оправданная организация учебного процесса, учебно-методическое обеспечение, соответствующее разным адаптационным способностям обучающихся, коррекция содержания обучения; организация учебной работы, направленной на реализацию потребностей и возможностей студентов и преподавателей, формирование у них потребности в здоровом образе жизни и обучение здоровому образу жизни; формирование физической культуры как фактора гармоничного развития физических и духовных качеств личности, занятие физической культурой 100% студентов в основных и лечебных группах.

3. Для оценки качества и дальнейшего совершенствования здоровьесберегающего пространства необходимо проведение трехэтапного педагогического мониторинга: стартовой диагностики, экспресс-диагностики и итоговой диагностики за периоды времени, определяемые для каждого направления деятельности в соответствии с планом работы.

4. Медико-социальная защита преподавателей и студентов является мощным мотивационным стимулом их участия в процессе здоровьесбережения. Одним из средств сохранения и укрепления здоровья является скрининговый медицинский осмотр и организация лечения и профилактики по его результатам.

5. Максимально качественное образовательное пространство невозможно создать без участия социальных партнеров в лице государственных и общественных организаций, оказывающих организационную, методическую, психологическую и материальную поддержку образовательному учреждению, а также родителей студентов.

6. Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства предполагает четкое ежегодное планирование всех направлений деятельности с указанием ответственных лиц, предполагаемых сроков исполнения и контроль за выполнением плана.

7. Качество здоровьесберегающей образовательной среды оценивается по: соответствию материально-технической базы образовательного учреждения санитарно-гигиеническим нормам и правилам; увеличению числа лиц, ведущих здоровый образ жизни (из наблюдений, анкетирования, бесед с родителями); уменьшению количества студентов от первого к третьему курсу, занимающихся в лечебной группе физической подготовки, переход их в основную группу; положительной тенденции в изменении показателей здоровья по результатам скринингового медицинского осмотра; стабильно высоким показателям качества подготовки специалистов; активному и плодотворному участию преподавателей и студентов в творческой деятельности: написании и защите диссертаций, публикации статей и участию в научно-практических конференциях с материалами собственных исследований, участию в городских, республиканских и всероссийских конкурсах, участию в создании учебно-программных и учебно-методических материалов республиканского и федерального уровней.

8. Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства - перманентный и динамичный процесс, требующий включения в него всех средних профессиональных образовательных учреждений с учетом региональных и локальных особенностей.

В ходе исследований в области информатизации дополнительного образования педагогических кадров разработаны и апробированы методики информатизации дополнительного образования педагогических кадров, способствующие формированию эффективной системы информатизации дополнительного образования педагогических кадров.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЕ на 2005 год

В качестве приоритетных направлений экспериментальных исследований будут рассматриваться: вопросы эффективности программ обучения в комплексной многоуровневой многопрофильной системе подготовки кадров информатизации образования в рамках специальности «Прикладная информатика»; апробации педагогических технологий на базе средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования.

Будет продолжена экспериментальная работа по совершенствованию методики преподавания базового курса информатики и информационных технологий в 7-9 классах общеобразовательной средней школы и проверке эффективности использования информационных технологий для качественных преобразований профессиональных функций руководителя общеобразовательного учреждения.

  По-
рядко-
вый
номер
темы
ОЭР
    Но-
  мера
  тем
   по
 плану
  НИР
 
       Наименование
       темы  опытно-
   экспериментальной
            работы
    
     Сроки
выполнения
  темы  ОЭР
        Задачи опытно-
    экспериментальной
     работы на 2004 год
 
     Научный
 руководитель
  эксперимен-
тальной рабо-
           ты
 
 
   Эксперименталь-
          ная база
 Нача-
ло
Окон-
чание
 
     1.
    5.
Использование информационно-коммуникационной образовательной среды обучения иностранным языкам
2004
2006
Определить эффективность методик использования информационно-коммуникационной образовательной среды для обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей классического университета
Коннова З.И., к.филолог.н.
Тульский госуниверситет
Тульский госуниверситет
     2.
      5.
Возможности создания и функционирования единой среды дистанционного дифференцированного обучения (ДДО)
2004
2005
Выявить основные показатели подготовки педагогического состава к осуществлению ДДО
Козлов О.А.,
д.п.н.
Институт информатизации образования
Дацюк Г.И., к.п.н.
Школа № 1254, г. Москва
Средняя общеобразовательная школа № 1254 с углубленным изучением информатики, г. Москва
 
 
    3.
      5.
Использование систем автоматизированного проектирования в процессе изучения черчения и инженерной графики в начальном и среднем профессиональном образовании
2005
2006
Выявить возможности использования профессиональной системы автоматизированного проектирования ADEM CAD для интенсификации изучения геометрической графики и основ проецирования
Пантюхин П.Я. к.техн.н.
Институт информатизации образования
Московский технологический колледж
    4.
     5.
Модификация учебных методик в традиционном сочетании учебных курсов математики, естествознания и обществознания в 6-11 классах гуманитарного или математического профиля на основе единого историко-эволюционного, проблемо-центрического подхода
2004
2006
Установить дидактическую связь между курсами математики и истории в старших классах на основе периодических моделей исторического процесса и анализа пассионарных связей между разными ритуалами социума
Смирнов С.Г.,
к.ф.-м.н.
Институт
информатизации
образования
Школы N 57, № 371
г. Москвы и школа N 610 г. С.-Петербург; курсы повышения  квалификации учителей математики при МИОО и МЦНМО
    5.  
     11.
Совершенствование методики преподавания базового курса информатики в 7-9 классах общеобразовательной средней школы
2002
2006
Определить эффективность использования разноуровневых дидактических материалов по ИКТ с целью повышения уровня компетенции учащихся в области обработки числовой информации
Босова Л.Л.,
к.п.н.,
Институт информатизации образования
Ивановская школа Истринского района Московской области
     6.
      12.
Прикладная информатика в областях образование и информатизации образования
2005
2007
Провести апробацию эффективности программ обучения в комплексной многоуровневой многопрофильной системе подготовки кадров информатизации образования в рамках специальности «Прикладная информатика»
Козлов О.А.,
д.п.н.
Институт информатизации образования
УРАО
    7.
     19.
Качественные преобразования профессиональных функций руководителя общеобразовательного учреждения на базе новых информационных технологий
2003
2005
Обобщить полученные в ходе экспериментальной деятельности знания о зависимостях показателей качества управления и качества результата образовательного процесса от степени и характера включенности ИТ в процедуры профессиональных функций управленцев образовательных учреждений
Канаев Б.И.,
д.п.н.
Институт информатизации образования
ДОУ №143, 147, 180, 194, 197, 199, 204  г.Тольятти;
ШКОЛЫ № 19, 32, 33, 34, 54, 57, 60, 71, 79, 91, 141 г.Тольятти;
НОУ школа «Творчество» г. Самара;
Центр развития ребенка г. Чапаевск;
Прогимназия эстетического направления г. Сургут.
    8.
     22.
Информатизация дополнительного образования педагогических кадров
2002
2006
Выявить факторы формирования эффективной системы информатизации дополнительного образования педагогических кадров Марон А.Е., д.п.н.,
Институт образования взрослых
Ленинградский областной институт развития образования г. С.-Петербург;
Новгородский региональный Центр развития образования, г. В.Новгород;
Социально-образовательный центр ИОВ РАО, г. С.-Петербург

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ за 2005 год

В ходе исследования по использованию информационно-коммуникационной образовательной среды обучения иностранным языкам на базе Тульского государственного университета экспериментально проверена эффективность методик использования информационно-коммуникационной образовательной среды для обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей классического университета Полученные результаты могут использоваться в педагогическом процессе кафедр иностранных языков.

Экспериментальная работа на базе средней общеобразовательной школы № 1254 с углубленным изучением информатики (г. Москва) позволила выявить основные показатели подготовки педагогического состава к осуществлению дифференцированного дистанционного обучения (ДДО): вариативность, индивидуальность, межпредметность, многопрофильность и т.д.

На базе Московского технологического колледжа выявлены возможности использования профессиональной системы автоматизированного проектирования ADEM CAD для интенсификации изучения геометрической графики и основ проецирования. Разработано методическое пособие Пантюхина П.Я. и Репинской А.В. «Компьютерная графика для среднего профессионального образования» применительно к профессиональной неадаптированной Системе автоматизированного проектирования ADEM CAD версии 7.1. и авторская Учебная программа Пантюхина П.Я. и Шевцовой А.М., которые могут быть рекомендованы для специализации преподавателей Инженерной графики, Информатики, Технической механики и Технологии машиностроения в области машинной графики в рамках требований Государственного образовательного стандарта по специальности 1201 «Технология машиностроения». В результате экспериментальной работы было установлено, что использование профессиональной системы автоматизированного проектирования ADEM CAD позволяет интенсифицировать изучение геометрической графики и основ проецирования, что ведет к оптимизации учебного процесса. При этом возрастные особенности не оказывают существенного влияния на процесс освоения профессиональной системы автоматизированного проектирования ADEM CAD.

Установлена дидактическая связь между курсами математики и истории в старших классах на основе периодических моделей исторического процесса и анализа пассионарных связей между разными ритуалами социума. Лекции «История Мировой Науки», читаемые Смирновым С.Г. курсах повышения квалификации учителей математики при МИОО с 2000 г., имеют целью: позволить учителю (без специальной подготовки по истории) органически увязывать политическую эволюцию современного общества (прежде всего – Российского) с его научной и образовательной эволюцией. Контроль усвоения предложенного курса производится по защите рефератов, каждый из которых включает в себя сравнение (по сходству и по различию) двух или более учёных из России или Зарубежья по их творческим биографиям и их научной продукции. В результате экспериментального исследования выявлено, что использование новейших достижений Теоретической Истории 20 века (теорий Тойнби и Гумилёва о ритмах исторической эволюции) позволяет учителям с хорошей математической подготовкой органически увязывать курсы своих предметов с синхронным курсом Новейшей Истории и с политической реальностью современной России и Европы (школы N 57, № 371 г. Москвы и школа N 610 г. Санкт-Петербург; курсы повышения квалификации учителей математики при МИОО и МЦНМО).

Экспериментальная работа с учащимися Ивановской школы Истринского района Московской области позволила определить эффективность использования разноуровневых дидактических материалов по ИКТ с целью повышения уровня компетенции учащихся в области обработки числовой информации.

В Университете Российской академии образования проведена апробация эффективности программ обучения в комплексной многоуровневой многопрофильной системе подготовки кадров информатизации образования в рамках специальности «Прикладная информатика». На факультете повышения квалификации УРАО проведены краткосрочные курсы повышения квалификации кадров информатизации образования в гг. Серпухове и Дзержинский Московской области, в г Ульяновске, в г. Уфе. В г. Тольятти в рамках специальности «Прикладная информатика» в 2005 2006 гг. проводятся годичные курсы объемом более 500 ч. подготовки завучей по информатизации образования. По окончании курсов слушатели получили соответствующие дипломы. Выпускные работы слушателей курсов становятся основой их научных исследований. Разработаны методические материалы и проведена подготовительная работа по открытию специальностей «Прикладная информатика (в образовании)» и «Прикладная информатика (в образовательных технологиях)», а также специальности «Оператор компьютерного класса» для профильных классов школ и гимназий.

В области исследования качественных преобразований профессиональных функций руководителя общеобразовательного учреждения на базе новых информационных технологий проводилось обобщение полученных в ходе экспериментальной деятельности знаний о зависимостях показателей качества управления и качества результата образовательного процесса от степени и характера включенности ИТ в процедуры профессиональных функций управленцев образовательных учреждений. Профессиональный уровень мониторинга, анализа и целеполагания достижим каждым управленцем образовательного учреждения, если: детально прописано содержание предмета слежения (нормы качества управляемого объекта и их признаки) и системные связи управляемого объекта (для установления причинно-следственной зависимости его взаимодействующих элементов); он обеспечен электронным помощником переработки собираемой информации, поскольку процедуры представления требуемой оценки фактического состояния управляемого объекта (результат мониторинга), ее проблемных и причинных факторов (результат анализа), а также модели нового качественного состояния (результат целеполагания), слишком сложны и затратны по времени (должен системно и квалиметрически прорабатываться достаточно объемный информационный массив); электронный помощник должен быть программным продуктом экспертного типа, обеспечивающим автоматизацию сбора необходимой информации, ее переработки (сопоставление фактических показателей с идеальным содержанием качества и целевыми установками конкретного учебного года) и выдачи отчетных документов (оценки фактического состояния управляемого объекта) в удобной для последующих производственных актов форме.

В ходе исследований в области информатизации дополнительного образования педагогических кадров выявлены факторы формирования эффективной системы информатизации дополнительного образования педагогических кадров: выявление особенностей информационно-образовательной среды в дополнительном образовании педагогов, а также разработка методики моделирования и проектирования информационной среды.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЕ на 2004 год

В процессе экспериментальных исследований в рамках Комплексной программы «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» в качестве приоритетных направлений будут рассматриваться вопросы дополнительной подготовки в области информатики и информационных технологий студентов гуманитарных специальностей и учащихся общеобразовательных школ, проблемы создания информационно-коммуникационной среды для обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей классического университета, вопросы формирования единой среды дистанционного дифференцированного обучения детей в общеобразовательной школе. Будет продолжена экспериментальная работа по совершенствованию методики преподавания базового курса информатики в 7-9 классах общеобразовательной средней школы и проверке эффективности использования информационных технологий для качественных преобразований профессиональных функций руководителя общеобразовательного учреждения. Важное место будет уделено апробации методических материалов по применению информационных технологий в подготовке учителя информатики и др.

 
  По-
рядко-
вый
номер
темы
ОЭР
    Но-
  мера
  тем
   по
 плану
  НИР
 
       Наименование
       темы  опытно-
   экспериментальной
            работы
    
     Сроки
выполнения
  темы  ОЭР
        Задачи опытно-
    экспериментальной
     работы на 2004 год
 
     Научный
 руководитель
  эксперимен-
тальной рабо-
           ты
 
 
   Эксперименталь-
          ная база
 Нача-
ло
Окон-
чание
 
     1.
    22.
Дидактические проблемы дополнительной подготовки в области информатики и информационных технологий студентов гуманитарных вузов
2002
2004
Проверить эффективность программы дополнительной подготовки в области информатики и информационных технологий студентов гуманитарных специальностей
Козлов О.А.,
д.п.н.
Институт
информатизации
образования
Московский институт международных экономических отношений
     2.
      7.
Модификация учебных методик в традиционном сочетании учебных курсов математики, естествознания и обществознания в 6-11 классах гуманитарного или математического профиля на основе единого историко-эволюционного, проблемо-центрического подхода
2004
2006
Выявить важнейшие препятствия к сохранению учебной мотивации школьников при переходе от среднего звена обучения (6-8) кл. к старшему (9-11) кл.
Смирнов С.Г.,
к.ф.-м.н.
Институт
информатизации
образования
 
Школа №57 г. Москвы и школы №371, № 610 г. С.-Петербург; курсы повышения  квалификации учителей математики при МИОО и МЦНМО 
 
 
    3.
      5.
Педагогические условия информатизации среднего образования в Рязани и Рязанской области
2002
2005
Обосновать особенности функционирования инфраструктуры телекоммуникационной сети сферы образования в Рязанской области
Панюкова С.В., д.п.н.
Институт
информатизации образования,
Трач С.И., к.т.н.
Рязанский государственный педагогический университет
Рязанский государственный педагогический университет
    4.
     13.
Совершенствование методики преподавания базового курса информатики в 7-9 классах общеобразовательной средней школы
2002
2006
Определить эффективность использования разноуровневых дидактических материалов по ИКТ с целью повышения уровня компетенции учащихся в области обработки графической информации
Босова Л.Л.,
к.п.н.,
Савельева В.С.
Институт информатизации образования
Ивановская школа Истринского района Московской области, школа № 708 г. Москва
    5.  
     15.
Определение места технологии компьютерного тестирования в подготовке учителя информатики
2004
2004
Провести апробацию методического пособия  по применению технологии компьютерного тестирования в подготовке учителя информатики
Кравцова А.Ю., к.п.н.
Институт информатизации образования
Московский педагогический государственный университет
     6.
      7.
Использование информационно-коммуникационной образовательной среды обучения иностранным языкам
2004
2006
Экспериментально проверить  эффективность реализации дидактических принципов создания информационно-коммуникационной образовательной среды для обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей классического университета
Коннова З.И., к.филолог.н.
Тульский госуниверситет
Тульский госуниверситет
    7.
     24.
Качественные преобразования профессиональных функций  руководителя общеобразовательного учреждения на базе новых информационных технологий
2003
2005
Проверить эффективность включения ИТ в процедуры функций анализа и целеполагания у руководителей образовательных учреждений
Канаев Б.И.,
д.п.н.
Институт информатиза- ции образования
ДОУ NN 143, 180, 197, 199, 204,
гимназия N 34,
г. Тольятти;
прогимназия эстетического направления
г. Сургут
    8.
     22.
Дидактические особенности дополнительной подготовки по информатике и информационным технологиям учащихся общеобразовательных школ
2004
2006
Обосновать дидактические возможности организации дополнительной подготовки по информатике и информационным технологиям учащихся общеобразовательных школ
Кронгауз В.Л.,
Разумов Ю.И.
Центр образования № 345,
г. Москва
Центр образования  № 345, г. Москва
   9.
     6.
Возможности создания и функционирования единой среды дистанционного дифференцированного обучения
2004
2005
Экспериментально проверить социально-педагогические условия формирования единой среды дистанционного дифференцированного обучения детей в общеобразовательной школе
Козлов О.А.,
д.п.н.
Институт информатизации образования
Дацюк Г.И., к.п.н.
Школа № 1254, г. Москва
Средняя общеобразовательная школа № 1254 с углубленным изучением информатики, г. Москва
  10.
    11.
Информатизация школьных образовательных учреждений
2004
2007
Проверить педагогическую эффективность внедрения в учебный процесс школы программного комплекса "Репетитор"
Ежова Т.В.,
к.техн.н.
Региональный открытый социальный институт
Соловьева Е.Г., к.п.н.
Курский государственный университет
 
Школа-гимназия
 № 44 г. Курск

 ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ за 2004 год

 В процессе экспериментальных исследований в рамках Комплексной программы «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» на базе Серпуховского военного института ракетных войск проведена проверка дидактических принципов формирования информационной культуры специалистов Вооруженных сил, позволившая скорректировать структуру непрерывной информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений, этапы информационной подготовки, содержание и методику обучения информатике; разработан учебно-методический комплекс базового курса информатики в военно-учебном заведении, включающий систему текущего и итогового контроля знаний; отработана методика использования сетевых технологий; выявлены межпредметные связи при изучении специальных дисциплин на основе ИКТ. В работе приняло участие около 500 курсантов и кадетов и 10 педагогов института, из которых 4  – сотрудники ИИО РАО.

Прошли апробацию новые образовательные технологии на основе использования Интернет-технологий при обучении иностранным языкам в Тульском государственном университете. Технической базой эксперимента являлась лингво-компьютерная  лаборатория кафедры иностранных языков университета, имеющая выход на университетский сайт дистанционного обучения с программной документацией и базовыми учебными пособиями в электронном формате, список Интернет-адресов с учебными материалами, электронную почту. В ходе эксперимента было доказано, что, работая с Интернет-технологиями в процессе обучения, студенты более самостоятельны и мотивированны. В ходе эксперимента были предложены и проверены показатели оценки Интернет–сайтов, специализирующихся на обучении иностранным языкам.

Разработаны и экспериментально проверены на базе Института международного права и экономики им. А.С. Грибоедова следующие программы дополнительной подготовки в области информатики и информационных технологий студентов гуманитарных вузов по различным специальностям: «Информационные компьютерные сети», «Делопроизводство на компьютере», «Компьютерные технологии в профессиональной деятельности менеджера (финансиста, юриста, журналиста, лингвиста)». Эксперимент показал, что полученные знания помогут студентам еще во время учебы получить практические навыки работы с прикладными информационными системами, использовать эти навыки в процессе подготовки рефератов, написания курсовых и дипломных работ, а, самое главное, – повысить свои шансы на получение интересной и престижной работы. Всего в экспериментальной работе приняло участие 12 преподавателей ИМПЭ им. А.С. Грибоедова и более 250 студентов.

Путем организации контроля качества усвоения научного материала школьниками разного возраста и специализации на основе спектра тем курсовых работ и творческих сочинений, дополняющих либо заменяющих систему экзаменов по билетам был апробирован интегрирующий курса «История мировой науки» в 9-11 математических и гуманитарных классах лидерских школ  г. Москвы (№ 57) и г. С.-Петербурга (№ 610). . Эксперимент показал, что максимально допустимая длина непрерывного и успешного углубленного изучения одной профильной науки школьниками среднего либо старшего возраста (6-11 классы) составляет 3 года – при условии постоянства стимулов к учебному труду. Поэтому организация успешного непрерывного изучения такого предмета требует продуманной смены режимов изучения данной науки и форм мотивации учеников, соответствующих их когнитивному возрасту.

Выявлены уровни информатизации среднего образования в Рязани и Рязанской области (нулевой, низкий, средний, высокий) и особенности региональной модели информатизации среднего образования, цели, задачи и содержание подготовки работников образовательной сферы в регионе. Определены критерии информатизации учреждений образования. Результаты проведенного эксперимента нашли отражение в Программе информатизации региональной системы образования до 2010 года в Рязани и Рязанской области.

В ходе апробации разноуровневых дидактических материалов по информационным технологиям подтверждены существенные различия в начальном уровне подготовки школьников в области обработки  текстовой информации. Показана необходимость разработки аппарата определения рекомендуемого уровня обучения (начальный, базовый, продвинутый). Установлено, что при обеспечении условий для внутренней дифференциации всеми учащимися достигаются высокие результаты в области обработки текстовой информации. По результатам экспериментальной работы откорректированы формулировки  ряда заданий, добавлена группа заданий по созданию комбинированных объектов, подготовлены развернутые справочные материалы. В экспериментальной работе было задействовано 230 учащихся 7-9 классов Ивановской школа Истринского района Московской области и школы № 708 г. Москвы.

На базе Московского педагогического государственного педагогического университета проведена апробация методического пособия по использованию метода проектов в подготовке учителя информатики, позволившая уточнить подходы к структурированию этой деятельности. Отмечено, что, самостоятельно выполнив с помощью метода проектов предложенные задачи, студенты  эффективно применили проектную деятельность в рамках педагогической практики, взяв за основу ее организации следующие подходы: учет обеспечения школы необходимыми ресурсами; дифференцированный подход к ученикам с разными способностями; учет межпредметных связей между информатикой и другими предметами.

На базе Ивановского государственного университета был проведен четырехмесячный сетевой семинар, в сетевом режиме была подготовлена конференция по проблемам модернизации учебных курсов географии на базе ИКТ. Проведенная работа показала, что сетевым технологиям интеллектуальных взаимодействий надо специально учить, обращая внимание не только на ИКТ, но и социальные технологии взаимодействия, проектирование совместной работы.

В результате эксперимента, проводимого в различных  образовательных учреждениях (дошкольных учебных заведениях, школах, гимназиях, прогимназиях г. Тольятти, г. Сургута, г. Самары и др., всего 23 экспериментальные площадки), определялись качественные преобразования профессиональных функций руководителя общеобразовательного учреждения, проверялась эффективность использования ИКТ в организации и проведении мониторинга технологии внутришкольного  управления. Констатировано появившееся понимание управленцами образовательных учреждений роли и значения ИТ в вопросах совершенствования мониторинга; высокий и достаточный качественные уровни исполнения процедур мониторинга образовательного процесса у управленцев, использующих ИКТ. Срезы показали, что у данной категории руководителей, согласно параметрам разработанного и утвержденного перечня вопросов,  положительные показатели составляют 90%-100%. Для сравнения: у руководителей не работающих с ИКТ эти показатели находятся в пределах 10%-15% (недостаточный качественный уровень).

Во 2-м полугодии 2002/2003 учебного года на базе Курского государственного педагогического университета осуществлено экспериментальное преподавание 34-часового факультативного курса «Нейроинформатика» для учащихся 10-11 классов. По итогам этой работы осуществлена доработка учебной программы, внесены коррективы в содержание учебных материалов.

На базе Ленинградского областного института развития образования и ряда других образовательных учреждений Ленинградской области выявлены запросы научно-методических и педагогических кадров ИПК в информатизации дополнительного образования: разработка сотрудниками ИПК информационно-педагогического тезауруса; формирование банка учебно-методических программ для использования в процессе повышения квалификации педагогических и управленческих кадров; развитие информационной культуры сотрудников ИПК; формирование структур систематизации, обобщения и распространения регионального педагогического опыта; создание, накопление и каталогизация информационно-методических материалов по образовательным мультимедийным ресурсам, используемым в региональном образовании. Определены организационные факторы информатизации дополнительного образования взрослых.

Выявлена общая линия функционирования и структурного построения модели информатизации Института повышения квалификации педагогических кадров с учетом становления на его базе Центра информационных технологий. Общая структура такого Центра при ИПК: учебно-методические кабинеты Информатики и информационных технологий, кабинет аудивизуальных и компьютерных технологий (мульти-медиа кабинет), лаборатория тестирования и ЕГЭ, инженерно-техническое сопровождение информатизации, развитие сайта института, создание методического журнала, модернизация канала Интернет-связи для реализации задач ДО, использование интерактивных технологий и проведение видео-конференций.

На базе общеобразовательных школ г. Олонца (Республика Карелия) проведена апробация модели формирования информационного пространства в образовательном процессе.

 

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЕ на 2003 год

По-
рядко-
вый
номер
темы
ОЭР
    Но-
  мера
  тем
   по
 плану
  НИР
Наименование
       темы  опытно-
   экспериментальной
            работы
     Сроки
выполнения
  темы  ОЭР
        Задачи опытно-
    экспериментальной
     работы на 2004 год
 
     Научный
 руководитель
  эксперимен-
тальной рабо-
           ты
 
 
  Эксперименталь-
          ная база
 Нача-
ло
Окон-
чание
     1.
4
Дидактические особенности информационной подготовки в системе военно-профессионального образования
2000
2003
Обосновать дидактические принципы формирования информационной культуры специалистов Вооруженных Сил
Козлов О.А.,
д.п.н.
Институт
информатизации
образования
Серпуховской
военный институт
ракетных войск
 
 
     2.
7
Возможности использования информационных технологий в процессе обучения иностранным языкам в классическом университете
2001
2003
Проверить эффективность Интернет-технологий при обучении иностранным языкам
Коннова З.И.
к.филолог.н.
Тульский госуниверситет
 
     3.
18
Дидактические проблемы дополнительной подготовки в области информатики и информационных технологий студентов гуманитарных вузов
2002
2004
Разработать программы дополнительной подготовки по различным специальностям
Козлов О.А.,
д.п.н.
Институт
информатизации
образования
Институт международного права и экономики им. А.С. Грибоедова
     4.
7
Апробация интегрирующего курса «История мировой науки» в 9-11 математических и гуманитарных классах лидерских гимназий
2000
2003
Организовать контроль качества усвоения научного материала школьниками разного возраста и специализации на основе спектра тем курсовых работ и творческих сочинений, дополняющих либо заменяющих систему экзаменов по билетам
Смирнов С.Г.,
к.ф.-м.н.
Институт
информатизации
образования
 
Школа N 57
г. Москвы,
школа N 610 г. С.-Петербурга
    5.
17
Разработка показателей, определяющих состояние информатизации среднего образования в Рязани и Рязанской области, проведение первичного мониторинга
2002
2005
Выявить уровни информатизации среднего образования в регионе и особенности региональной модели информатизации среднего образования, цели, задачи и содержание подготовки работников образовательной сферы в регионе
Панюкова С.В., д.п.н.
Институт
информатизации образования
Рязанский государственный педагогический университет
    6.
 
Совершенствование методики преподавания базового курса информатики в 7-9 классах общеобразовательной средней школы
2002
2003
Определить эффективность использования разноуровневых дидактических материалов по ИКТ с целью повышения уровня компетенции учащихся в области обработки текстовой информации
Босова Л.Л.,
к.п.н.,
Савельева В.С.
Институт информатизации образования
Ивановская школа Истринского района Московской области, школа 708 г. Москвы
    6.  
1
Выявление роли применения метода проектов в подготовке учителя информатики
2003
2003
Провести апробацию методического пособия по использованию метода проектов в подготовке учителя информатики
Кравцова А.Ю.,
к.п.н.
Институт информатизации образования
Московский педагогический государственный университет
     7.
4
Использование сетевых технологий в повышении квалификации педагогических кадров географических факультетов
2003
2003
Апробировать рекомендации по применению ИКТ в модернизации учебных курсов по географии в педагогических университетах
Анненков В.В.,
к.г.н.
Институт информатизации образования
Всероссийский сетевой семинар Русского географического общества
 
 
Качественные преобразования профессиональных функций  руководителя общеобразовательного учреждения на базе новых информационных технологий
2003
2005
Проверить эффективность использования информационных технологий в организации и проведении мониторинга технологии внутришкольного управления
Канаев Б.И.,
д.п.н.
Центр информатизации и квалиметрии управления образовательными процессами
 
     8.
1
Учебный курс “Нейроинформатика” для средних школ Учебный курс “Нейроинформатика” для средних школ
2003
2003
Провести педагогический эксперимент по внедрению курса “Нейроинформатика” в учебный процесс в средней школе
Доработать учебную программу, содержание и методику курса “Нейроинформатика” для средней школы на основе эксперимента
Кудинов В.А.,
к.п.н.
Курский
государственный педагогический университет
Средняя школа
г. Курск

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ за 2003 год

В процессе экспериментальных исследований в рамках Комплексной программы «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» проведена проверка дидактических принципов при использовании информационных технологий в системе военно-профессионального образования. Особенности про­цесса обучения в военном вузе в условиях постоянного отрыва от занятий выводит на первый план проблему организации самостоятельной работы курсантов. И здесь велика роль информационных технологий, особенно сетевых. Экспериментальная работа, проведенная на базе Серпуховского военного института Ракетных войск, показала, что использование корпоративной локальной вычислительной сети позволяет улучшить усвоение материала курсантами в процессе самостоятельной работы. Разработаны принципы подбора содержания и формирования дидактических материалов для корпоративной сети по дисциплинам вычислительного профиля. Решена проблема более качественной подготовки курсантов к иноязычной деловой игре .на базе использования дидактических возможностей современных информационных технологий обучения, особенно мультимедийных дидактических средств, позволяющих моделировать профессиональный диалог на иностранном языке.

Внедрены новые образовательные технологии на основе созданной информационной базы учебного процесса в Тульском государственном университете. В университетском Центре Интернет (УЦИ) создана универсальная оболочка для управления информационными ресурсами сегмента образовательной сети Тульской области. Ресурсом образовательной  сети, включающей наряду с другими структурами кафедру иностранных 7 языков Тульского государственного университета, является электронная   —  библиотека учебных, методических и тестовых материалов для поддержки самостоятельной работы школьников старших классов, студентов университета, слушателей курсов повышения квалификации. Информационные; ресурсы кафедры иностранных языков могут быть использованы как при дневной, так и при дистанционной форме обучения, а включение их в универсальную оболочку обеспечивает персонализированный доступ к ресурсам электронной библиотеки, базам данных учебных курсов и тестовым материалам в режимах администратора, автора курса, преподавателя и обучаемого.

Выявлен круг новых педагогических задач и педагогических технологий, применение которых становится возможным, либо облегчается благодаря использованию задачника по истории науки. Экспериментально проверено, что регулярное использование задачника по истории науки в качестве учебного пособия по разным учебным предметам в математических и гуманитарных классах формирует целостную научную картину мира у учащихся, значительно повышает мотивацию школьников к регулярной учебе и участию в олимпиадах и турнирах по любым наукам. Разработаны и внедрены рекомендации по работе учителей-новаторов в области методики совместного преподавания комплекса гуманитарных и естественных наук и их применения к межнаучным задачам.

В процессе экспериментального определения эффективности использования разноуровневых дидактических материалов по информатике с целью повышения качества учебного процесса разработаны критерии и вопросы для определения начального уровня подготовленности обучаемых. Уровень I основывается на обязательных программных требованиях к базовому курсу информатики для учащихся 7-9 классов. Этому уровню соответствует примерно 70% учащихся 7-9 классов, 30% учащихся 10-11 классов. Уровень II предназначен для базового курса информатики в 10-11 классах. Этому уровню соответствует примерно 20% учащихся 7-9 классов, 60% учащихся 10-11 классов. Уровень III соответствует углубленному курсу информатики и ориентирован на учеников, выбирающих физико-математический профиль. Этому уровню соответствует около 10 % учащихся 7-11 классов. В ходе работы по разноуровневым дидактическим материалам удалось повысить качество учебного процесса, создать положительную мотивацию у обучаемых. В ряде случаев ученики имели возможность переходить по результатам обучения и собственному желанию на более высокий уровень сложности, возросло в среднем до 20% число учащихся, перешедших на третий уровень сложности.

Работа по выявлению оптимального состава учебно-методического комплекса пропедевтического курса информатики показала, что к настоящему времени в школьной информатике имеются значительные учебно-методические наработки для разных возрастных групп учащихся, изданы учебники, рабочие тетради и учебные пособия для 1 -4, 7-9 и 10-11 классов. В то же время, практически отсутствует учебно-методическое обеспечение для организации обучения информатике в 5-6 классах, хотя именно в этот период у учащихся наиболее успешно может быть сформирована готовность к информационно-учебной деятельности. В ходе экспериментальной работы определен следующий состав учебно-методического комплекса для изучения информатики и информационных технологий в 5 классе общеобразовательной школы: учебник, рабочая тетрадь, книга для внеклассного чтения, задачник, методическое пособие для учителя, CD-ROM с программно-методической поддержкой курса.

Экспериментальная работа по выявлению специфики применения информационных и коммуникационных технологий в условиях сельской школы проводилась с учителями информатики 18-ти сельских школ Истринского района и 15 учителями-предметниками Ивановской средней школы Истринского района Московской области. В ходе работы все учителя информатики получили базовую подготовку в области Интернет-технологий (электронная почта, работа с Интернет, создание собственных сайтов). В районе создана компьютерная сеть, объединившая все образовательные учреждения. Учителя-предметники получили базовую подготовку в области использования персональных компьютеров, познакомились с существующим программным обеспечением по своим предметам. Практика компьютеризации сельских школ на сегодняшний день такова, что в каждой школе имеется не более 2-3 современных ПК. Их эффективное использование возможно только на факультативных или иных внеурочных занятиях. Оправданными являются также индивидуальные занятия наиболее одаренных учащихся в системе дистанционного обучения.

Осуществлена экспериментальная проверка комплекта из 9 авторских учебных программ по информатике и информационным технологиям для системы дополнительного образования детей. На основе проведенных экспериментальных исследований можно сделать выводы о том, что реализация предложенных авторских учебных программ в учебном процессе учреждений дополнительного образования приводит к активизации учения, поддерживает, укрепляет и развивает познавательную мотивацию, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, инициирует исследовательскую деятельность школьников. Таким образом, в ходе экспериментальной работы доказана эффективность обучения школьников в системе дополнительного образования по этим программам.